第十三章中学生发展心理
考点一认知发展阶段论
一、皮亚杰认知发展阶段论
认知发展阶段论：
1、感知运动阶段
2、前运算阶段
3、具体运算阶段：（7-11岁）
特征：获得守恒概念、去自我中心、具体逻辑思维、思维可逆
4、形式运算阶段（11-15岁）
特征：出现抽象逻辑思维、根据假设推理，能运用假设——演绎推理方式、思维的灵活性
二、维果斯基认知发展阶段论
发展的实质是：在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化过程。
“最近发展区”：成人帮助下达到的水平与儿童现有水平之间的差距；教学应该走在发展的前面。
练习题
１（２０１５年·下）中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（）。
Ａ感知运动阶段Ｂ前运算阶段
Ｃ具体运算阶段Ｄ形式运算阶段
２（２０１３年·下）赵明能根据Ａ大于Ｂ，Ｂ大于Ｃ，则Ａ大于Ｃ的原理，推出Ａ、Ｂ和Ｃ的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高”。根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展阶段处于（）。
Ａ感知运动阶段Ｂ前运算阶段
Ｃ具体运算阶段Ｄ形式运算阶段
３（２０１４年·上）学生的实际发展水平在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之为（）。
Ａ教学支架Ｂ最近发展区
Ｃ先行组织者Ｄ互相协助
４（２０１２年·下）人的高级心理机能是在一定的社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是（）。
Ａ维果斯基Ｂ乔姆斯基
Ｃ巴甫洛夫Ｄ弗洛伊德
１Ｄ２Ｄ３Ｂ４Ａ
考点二中学生情绪情感发展
一、情绪情感的分类
情绪情感的分类二、中学生情绪情感的特点
1、情感的开放型与掩饰性相交织
2、情绪的两极性明显
3、逆反性
4、情绪情感更加丰富
5、情绪的强烈性
6、情绪不够稳定
7、情绪的易激怒性（易感性）
三、中学生情绪情感的调节方法
常考类型：
文饰———合理化：自己给自己找合理的理由；
投射———以己度人：我这样，别人都这样；
升华———消极情绪升华为积极、建设性行为；
代偿———用其他方面弥补自己的缺陷；
幽默———诙谐、打趣转移问题；
认知改变———改变认知进而改变情绪。
练习题
１（２０１３年·上）当同学们获悉本班取得合唱比赛第一名时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）。
Ａ心境Ｂ激情
Ｃ应激Ｄ热情
２（２０１４年·上）晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。
Ａ道德感Ｂ理智感
Ｃ美感Ｄ效能感
３（２０１４年·下）中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）。
Ａ矛盾性Ｂ激动性
Ｃ掩饰性Ｄ短暂性
４（２０１５年·下）中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于（）。
Ａ退行Ｂ投射
Ｃ升华Ｄ文饰
５（２０１３年·上）当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师的一句“浓缩的就是精华”化解了当时的尴尬。这种情绪调节的方法称为（）。
Ａ升华Ｂ补偿
Ｃ幽默Ｄ宣泄
１Ｂ２Ｂ３Ｃ４Ｂ５Ｃ
考点三意志的冲突理论
双趋冲突：两个都想要，如“鱼和熊掌不可兼得”。
双避冲突：两个都不想要，如“左右为难”、“进退维谷”。
趋避冲突：一个想要，一个不想要，如想出去玩又怕花钱。
多重趋避冲突：多个目标，都有想要和不想要的，如，新工作单位，收入高福利好，可人际关系不易适应；原单位工作，有较好的人际关系，可经济收入和福利待遇较差。
练习题
许多学生上课时既想玩手机，又想专心听课，这种内心冲突属于（）。
Ａ趋避冲突
Ｂ双避冲突
Ｃ双趋冲突
Ｄ多重趋避冲突
Ｃ
考点四中学生人格发展
一、人格结构———性格结构特征
性格结构特征二、认知风格类型
1、对场的依赖：
场独立性：根据内在参照物或者内在标准
场依存性：对外在的参照物有较大依赖
2、思考问题的速度
冲动型：反应快、准确性差、急于求成
沉思型：反应慢、准确性高、看重质量，不是速度
3、脑功能的研究
同时性：多种假设、发散思维
继时性：一步一步分析
三、人格理论
（一）气质类型
1、胆汁质：精力旺盛、感情用事、冲动——张飞
2、多血质：反应迅速、活泼好动、情绪不稳定、粗枝大叶——王熙凤
3、粘液质：稳重而不灵活、踏实而死板、冷静而缺乏生气——沙僧
4、抑郁质：忧郁、多愁善感——林黛玉
（二）埃里克森人格发展阶段理论
1、勤奋感对自卑感：（6-11岁）培养勤奋感
2、自我同一性对角色混乱：（12-18岁）培养自我同一性
练习题
１（２０１６年·下）小林诚实、内向、谦虚、勤学且具有亲和力。这些描述的是（）
Ａ性格特征Ｂ能力特征
Ｃ气质特征Ｄ认知特征
２（２０１５年·下）小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征？（）
Ａ态度特征Ｂ情绪特征
Ｃ理智特征Ｄ意志特征
３（２０１１年·下）人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是（）。
Ａ人格Ｂ性格
Ｃ能力Ｄ气质
４（２０１５年·上）初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。
Ａ冲动型Ｂ直觉型
Ｃ继时性Ｄ同时性
５（２０１３年·下）赵毅在学习过程中，缺少独立性，容易受到同学影响，当他发现自己的意见和同学不一样的时候，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式是属于（）。
Ａ整体性Ｂ序列性
Ｃ场独立型Ｄ场依存型
６（２０１２年·上）肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）。
Ａ多血质Ｂ胆汁质
Ｃ黏液质Ｄ抑郁质
７（２０１６年·上）初中生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展理论，当前他的主要发展任务是（）。
Ａ获得勤奋感Ｂ克服内疚感
Ｃ避免孤独感Ｄ建立同一性
８（２０１２年·下）初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段？（）
Ａ亲密对孤独Ｂ勤奋对自卑
Ｃ同一性对角色混乱Ｄ信任对不信任
１Ａ２Ａ３Ｄ４Ｃ５Ｄ６Ａ７Ｄ８Ｃ
第十四章中学生心理辅导
考点一中学生常见心理健康问题
1、焦虑症与考试焦虑症
2、抑郁症：持续低落的心境、重于焦虑
3、恐怖症：社交恐怖症（常见）
4、强迫症
5、网络成瘾
练习题
１（２０１７年·上）中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的问题是（）。
Ａ抑郁症Ｂ焦虑症
Ｃ强迫症Ｄ恐怖症
２（２０１４年·下）小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降。小燕存在的心理问题是（）。
Ａ焦虑症Ｂ神经衰弱症
Ｃ强迫症Ｄ抑郁症
３（２０１４年·上）孙斌经常想：“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活。他的心理问题属于（）。
Ａ强迫症Ｂ焦虑症
Ｃ抑郁症Ｄ恐怖症
４（２０１２年·上）某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定，甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）。
Ａ焦虑症Ｂ强迫症
Ｃ抑郁症Ｄ恐怖症
１Ｃ２Ａ３Ａ４Ｃ
考点二中学生辅导方法
1、强化法：正强化和负强化
2、系统脱敏法（交互抑制法）：建立焦虑层次，想象产生焦虑的情境。
3、合理情绪疗法（理性情绪疗法）：不合理的信念，如绝对化要求、过分概括化、糟糕至极
4、来访者中心疗法（人本主义）：求助者为中心、理解，非指导性咨询的技巧
练习题
１（２０１５年·下）中学生晓阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果对晓阳进行心理辅导，最可行的办法是（）。
Ａ放松训练法Ｂ系统脱敏法
Ｃ理性情绪疗法Ｄ代币强化法
２（２０１４年·下）小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理错误观念，他便形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是（）。
Ａ行为分析法Ｂ合理情绪疗法
Ｃ系统脱敏法Ｄ来访者中心疗法
３（２０１４年·上）晓颖以为做事应该尽善尽美，绝不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑。这种心理疏导是（）。
Ａ强化法Ｂ系统脱敏法
Ｃ消退法Ｄ合理情绪疗法
４（２０１２年·上）心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（）。
Ａ强化法Ｂ系统脱敏法
Ｃ理性—情绪疗法Ｄ来访者中心疗法
１Ｃ２Ｂ３Ｄ４Ｂ
第十五章品德的形成与发展
考点一品德的心理结构
1、道德认知（核心/基础）：对现实到的关系和道德规范的认知
2、道德情感：伴随道德认识而产生的内心体验
3、道德意志：在道德情境中，自觉调解行为、克服困难，思想道德目的的心理过程
4、道德行为（衡量品德的重要标志）：个体表现出来的符合社会道德规范的行为
考点二皮亚杰品德发展阶段论
1、自我中心阶段（5-6岁）：无规则阶段
2、权威阶段（6-8岁）：顺从权威、遵守规则
3、可逆性阶段（9-10岁）：规则是大家共同约定，可以改变
4、公正阶段（11-12岁）：以公道、公正、基于同情、关心
考点三科尔伯格品德发展阶段论
科尔伯格练习题
１（２０１５年·上）王*写了保证书，下决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是冷，王*冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到。对王*进行思想品德教育的重点在于提高其（）
Ａ道德认识水平Ｂ情感认识水平
Ｃ意志认识水平Ｄ行为认识水平
２（２０１４年·下）小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断。根据皮亚杰的理论，小霞的道德发展处于（）。
Ａ自我中心阶段Ｂ权威阶段
Ｃ可逆阶段Ｄ公正阶段
３（２０１６年·下）小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要改变，使之更符合大众利益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（）。
Ａ前习俗水平Ｂ习俗水平
Ｃ后习俗水平Ｄ超习俗水平
４（２０１６年·上）初中生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于哪个阶段？（）
Ａ惩罚服从取向Ｂ相对功利取向
Ｃ寻求认可取向Ｄ社会契约取向
５（２０１５年·下）中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段？（）
Ａ相对功利取向Ｂ惩罚服从取向
Ｃ寻求认可取向Ｄ遵守法规取向
６（２０１３年·下）小菁常在课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，而小菁不听。为此，小娜以为小菁不是好学生，小娜的道德发展属于哪个阶段？（）
Ａ惩罚服从取向Ｂ相对功利取向
Ｃ遵守法规取向Ｄ道德伦理取向
１Ｃ２Ｄ３Ｃ４Ｄ５Ｂ６Ｃ
第十六章德育
考点一德育内容
第一，*治教育。
第二，思想教育。
第三，道德教育。
第四，心理健康教育。
练习题
（２０１８年·上）我国学校德育包括的三个基本组成部分是（）。
Ａ思想教育、品德教育和纪律教育
Ｂ*治教育、道德教育和公民教育
Ｃ道德教育、*治教育和思想教育
Ｄ道德教育、*治教育和纪律教育
Ｃ
考点二德育原则
第一，导向性（方向性）原则；
第二，疏导性原则；
第三，知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）；
第四，尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
第五，教育的一致性和连贯性原则；
第六，因材施教原则；
第七，长善救失原则；
第八，集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）。
练习题
１（２０１７年·上）班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理。中学生还没有生长成熟，此刻若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩。只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪一原则？（）
Ａ知行统一原则Ｂ长善救失原则
Ｃ有的放矢原则Ｄ疏导原则
２（２０１６年·上）初二（１）班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色地完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师遵循的主要德育原则是（）。
Ａ疏导原则
Ｂ教育影响一致性与连贯性原则
Ｃ长善救失原则
Ｄ严格要求与尊重学生相结合原则
３（２０１３年·下）“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现的德育原则是（）。
Ａ思想性原则Ｂ疏导性
Ｃ连贯性Ｄ一致性
４（２０１３年·上）针对我国目前家庭教育与学校教育中，对学生品德要求出现差异甚至对立现象，应强调贯彻的德育原则是（）。
Ａ发扬积极因素克服消极因素Ｂ理论联系实际
Ｃ教育影响的一致性和连贯性Ｄ正面启发积极引导
１Ｄ２Ｃ３Ｂ４Ｃ
考点三德育方法
第一，说服教育法；
第二，榜样示范法；
第三，陶冶教育法；
第四，实际锻炼法；
第五，品德评价法；
第六，个人修养法。
练习题
１（２０１７年·上）王老师通过讲“负荆请罪”的故事，教育拿了钱的同学像廉颇将*一样知错能改，不久犯错误的同学把钱偷偷地归还给了失主。王老师采用的德育方法是（）。
Ａ榜样示范法Ｂ品德评价法
Ｃ实际锻炼法Ｄ个人修养法
２（２０１６年·下）某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该校采用的这种教育方法是（）。
Ａ实际锻炼法Ｂ情感陶冶法
Ｃ说服教育法Ｄ个人修养法
３（２０１５年·下）张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（）。
Ａ实际锻炼法Ｂ品德评价法
Ｃ个人修养法Ｄ情感陶冶法
４（２０１５年·上）班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展。这种方法属于（）。
Ａ说服教育法Ｂ榜样示范法
Ｃ情感陶冶法Ｄ品德评价法
５（２０１４年·下）“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”荀子这句话体现的德育方法是（）。
Ａ说服教育法Ｂ榜样示范法
Ｃ实际锻炼法Ｄ个人修养法
１Ａ２Ｂ３Ｄ４Ｄ５Ｄ
第十七章课堂管理
考点一课堂管理的功能
1、维持功能（基本功能）：维持良好的学习环境、排除干扰因素
2、促进功能：提升课堂效果
3、发展功能：交给学生行为准则，促进学生由他律到自律转变，获得自我管理。
考点二课堂纪律的分类
课堂纪律的分类考点三课堂纪律的发展阶段
课堂纪律的发展阶段练习题
１（２０１７年·上）华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪一功能？（）
Ａ维持功能Ｂ导向功能
Ｃ发展功能Ｄ调节功能
２（２０１６年·上）中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组。他们为了在大赛中表现出色，达成了共识：牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（）。
Ａ教师促成Ｂ群体促成
Ｃ任务促成Ｄ自我促成
３（２０１５年·上）张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然。这种情况下形成的纪律属于（）。
Ａ自我促成的纪律Ｂ任务促成的纪律
Ｃ规划促成的纪律Ｄ集体促成的纪律
４（２０１２年·上）学生兴趣小组的纪律主要属于（）。
Ａ教师促成Ｂ群体促成
Ｃ任务促成Ｄ自我促成
５（２０１３年·下）某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢和接纳”为行为准则。该班处于课堂纪律的发展的哪个阶段？（）
Ａ自我服务行为Ｂ人际纪律
Ｃ自我约束Ｄ反抗行为
６（２０１５年·下）初二（５）班学生在课堂上非常注意自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）。
Ａ人际纪律阶段Ｂ自我服务阶段
Ｃ自我约束阶段Ｄ相互协调阶段
１Ｃ２Ｃ３Ｂ４Ｂ５Ｂ６Ａ
第十八章教师心理
考点教师心理
重点：教师教学能力、教师效能感、教师期望、职业倦怠
教师心理练习题
１（２０１５年·下）李老师不仅掌握了所教学科的定理法规，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系。这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）
Ａ监控能力Ｂ操作能力
Ｃ认知能力Ｄ反思能力
２（２０１２年·下）王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好？（）
Ａ教学监控能力Ｂ教学应变能力
Ｃ角色认同感Ｄ教学效能感
３（２０１２年·上）李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有很高的教学（）。
Ａ认知能力Ｂ监控能力
Ｃ操作能力Ｄ效能感
４（２０１６年·上）孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生的态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的的特征，孟老师的这些表现属于（）。
Ａ情感枯竭Ｂ去人性化
Ｃ成就感低Ｄ知识枯竭
１Ｃ２Ｄ３Ｄ４Ｂ