学前教师专业发展的内涵
学前教师专业的发展是指教师个人在专业生活中的不断成长，有关知识的不断更新拓展和深化的是实现学前教师专业化的本质要求。
学前教师专业发展具有三；
单方面的把学前教师视为一种专业人员，当我们把学前教师视为专业人员，已经具有专业水准与专业地位，应朝向专业的教育者来努力二把学前教师为发展中的个体，强调学前教师通过个人用心去推动促进提升或改进自己的专业素养三是把学前教师看作学习者研究者。学前教师不能被动的因环境需要或法律采取进修，每一个学前教师必须自我引导自己的专业发展，成为自己专业发展的主人。学前教师专业发展的必然性
学前教师专业发展即时代发展，对教师的必然要求也是学前教师提高自身职业生活质量的内在需求，其必然性具体体现在以下几个方面；
一适应学前教育发展的需要，当今社会已步入知识经济，知识经济的最大特点就是知识的不断创新，这种特点事人类社会的生存发展从对自然自然的依赖转向对人类自身依赖。知识经济呼吁人的创造性，而人创造新的开发和培养只有通过教育，不适当的教育不仅不能提高人的创新意识和能力，反而会压抑他窒息。时代发展对教育和学前教育的要求必然引起教师角色的变，对教师的专业素养提出了挑战；
首先教师从知识的传递者转变为儿童学习发展的支持者二从教育活动的实践者转为教育实践的研究者，三从教学任务的完成者转向儿童教育生活的同构者。二十世纪八十年代，随着我国学前教育的恢复和发展，学前教师队伍逐年扩大，学历层次呈上升趋势，但有百分之四十六的教师需要补高中文化，近百分之七十的人需要补专业知识，进入九十年代，学前教师学历层次明显提高，年高中毕业以上教师占学前教育总数的百分之九，但幼儿园专任教师获得专业合格证书的比例不高。也就是说到年还有百分之二十八的教师未达到幼儿园管理条例中所规定的合格的学历要求。这说明虽然经过半个世纪的努力，我国专任教师的学历有了很大的提高但继续提高幼儿园教师学历是长期艰难的任务。至少需要向以下方面努力；
提高学前教师职业的社会地位和学术需求，理论上讲学前教师，应该被视为专业的，要求教师具有系统理论知识作为支撑，要有专门的技能作为保障，要求教师以儿童的利益高于一切作为最高行动的准则，要求教师专业自主。学前教师在教育活动的组织和实施过程中创造性地开展工作，但传统教育终将学前教师仅仅是为照顾孩子的人，认为学前教师工作不具备创造性，限制了教师的专业发展严重影响了学前教师职业的社会地位和学术声誉。实现学前教师内在的生命价值。传统的学前教师工作不具有挑战性和创造性，使得职业生活过程本身乏味，学前教师材质得不到充分发挥，得不到充分的体现。学前教师专业发展阶段
根据现代教育理论学前教师的专业发展大致可以分为三个阶段
职前期职业新手期职业成熟期尤其强调一体化建设，教师的专业发展也要求教师必须经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的业务。
在我国学前教师这种专业主要是通过职前培养获得，从各级各类学前教育专业学习，设置各种课程，是学前教育专业角色的定位，也是职业生涯的起始。
职业初期的教师专业发展指学前教育专业的学生刚刚走上幼教工作的职业适应阶段，之前，虽然上过无数次的课，但接受的准备教育以专业课程为主，课程内容大多是以教师讲授为主，实习短暂，导致课程与实践之间严重脱节，而教育教学这是一门实践性很强的学问。
老师从学校学习到教育别人的过渡阶段，处于这一阶段的教师将面临众多的挑战或所谓的现实的冲击，美国学者凯斯根据自己与学前教育者一起工作的经验，运用调查问卷法，把教师专业发展分为四个阶段；
职业初期，这一阶段
